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江南的冬景 说课稿

时间:2019-07-31浏览次数:

  《江南的冬景》说课稿 《江南的冬景》是高中语文第一册第四专题的课文。现材、教法、、讲授程 序及板书五个方面加以申明。本文为两课时。 材 一、教材正在本专题所处的及课文特点 本专题“像山一样思虑”包罗三个板块,即“倾听天籁”“天然”“湖山沉思” 、 、 , 本单位旨正在指导学生赏识天然,天然,思虑人和天然的关系。 “倾听天籁” 这一板块 侧沉于对天然感性层面的赏识,培育学生的审美能力。 《江南的冬景》属于第四专题第一板块“倾听天然”中的第一篇文章。做者郁达夫以 其娴熟的写做技巧勾勒出了江南冬天斑斓的图景,舒卷自若,带给学生美的享受。本板块 的第二篇文章为高建群的《西地平线上》 ,描画了一种西部风情。通过对《江南的冬景》的 进修,能够事后将学生带入大天然的情境中去,同时为二三板块的进修以及深切探究打好 根本。 二、按照讲授纲领的要乞降本文的特点,本课的讲授方针定为以下几点: (一)文本,赏识郁达夫笔下奇特的江南冬景图,体味郁达夫的散文气概。 (二)控制散文的布局特点,学会从言语特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。 (三)进修察看和发觉天然景物的特点,测验考试用得当的形式描写出来。 此设置合适学生的认知纪律,即全体——局部思维——迁徙拓展。 按照本专题的讲授方针、进修沉点,并连系高一学生的进修现实,确定此中(一)是 讲授沉点, (二)(三)是讲授难点。 、 法 一、讲授体例 (一)教学法(提问法) 讲堂上,学生是从体,然而教员的从导感化更是不成忽略,学生恰是通过教员的教学, 不竭提问、指导,才起头对文本了了起来,起头学会思虑。教师的教学对学生的进修以及 思虑自动性具有推进感化。 (二)会商法 对文本的研读,不只要师生对话,生生之间、学生取文本之间也要有对话,激励学生 自从探究、评点文章,培育学生的自从思维习惯。 (三)想象法 本文建立了五幅江南冬景图,需要学生阐扬必然的想象力,去体味字里行间的神韵, 拓展思。 (四)阅读法 所谓“读书百遍,其义自见” ,通过对个体段落的频频朗诵,有帮于帮帮学生对文本的 控制,把握言语特色。 以上四种讲授方式彼此交织融合,此中教学法和会商法为最根基的方式,次要处理教 材的沉难点。 说 正在讲授过程中,应凸起学生的从体地位,同时教师该当阐扬好从导感化。正如一位教 育家所说: “一个差的教员只会奉献, 而好的教员则教给学生发觉谬误。 也正如埃德加· ” 富 尔所说: “将来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会如何进修的人。 ”我们前人也说 “授人以鱼,不如授人以渔” 。做为教育者,不只要让学生学到学问,更该当他们学会 若何“学会进修” 。该班学生长于发问和思虑,回覆问题很积极。所以,正在本文的讲授中除 了教员的提问外,次要的使命就正在于指导学生进行自从的探究,教给他们进修的方式,让 他们自动地进行思虑,动脑的同时动口,能用通畅的言语表达出来,这一点,将贯穿正在两 堂课内。 本文是第四专题的第一篇文章,其后的文章由浅层入手,逐渐深切;而对此文的解读 也同样如斯,自浅入深。因为本文的奇特味道,正在讲授过程中,将紧紧环绕着讲授沉难点 展开;同时留意取学生的互动性,将扩大学生的阐扬空间,让学生取学生之间进行彼此探 讨,同时正在文本的根本长进行充实的想象,做到师生互动,生生互动以及学生取文本之间 的互动。 序 按照节制论的概念,要实现无效节制,施控者必需有明白的节制方针和尺度。 一、牵指导入 (一)以诗导入新课。——《沁园春 雪》 (上阕) : 北国风光,千里冰封,万里雪飘。 望长城表里,惟余莽莽; 大河上下,顿失滚滚。 山舞银蛇,原驰蜡象,欲取天公试比高。 须晴日,看红拆素裹,额外妖娆。 课前领会到,正在进修本册第一专题文章《沁园春 长沙》时,曾经连带学过《沁 园春 雪》 ,并要求,全体齐背上阕引出学生对北方冬景的大致印象。如许不只有帮于 巩固已学内容,并且正在熟悉的下让学生去起头新的课程,容易激发学生的进修乐趣。 (二)让二三学生回忆北方冬天的特点。 据领会, 该班无数十论理学生曾正在北方糊口过几年, 正在日常平凡的周记中流显露对北方冬 天的无限纪念,因为所讲的都是学生曾经履历过的,借此机遇,不单能够培育他们的口头 表达能力,正在进修接下来的内容时能集中留意力,而且,一曲糊口正在南方的学生也会合中 留意力去听同窗的回覆,去领会分歧的冬天的气象。 二、全体(以问题导入,逐一深切,各个击破) (一)齐读全文,并回覆两个问题: 1. “江南”是很广的一片地区,郁达夫笔下的江南指哪些处所?——江浙一带。 2.江南的冬景给郁达夫的全体感触感染是什么?即本文的文眼——一种开阔爽朗的情调。 (二)以“开阔爽朗的情调”为核心,浏览全文。 1.做者通过描写什么事物来表示江南冬景“开阔爽朗的情调”? ——屋外、植被、雨、雪、漫步。 2.研读各事物所正在的段落,试给每一段取一个名称。最好用原文来回覆。 ——曝背聊天图、冬郊植被图、微雨寒村图、江南雪景图、旱冬漫步图。 三、研读文本 这里将上述归纳综合出的五幅图景做为研读的沉点,次要完成讲授方针的前两点,即 文本,赏识郁达夫笔下奇特的江南冬景图,体味郁达夫的散文气概;控制散文的布局 特点,学会从言语特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。 由于有五幅图景,量比力多,连系本文的讲授沉难点,对此进行了选择,有详有略地 进行。当前三幅图景(微雨寒村图、江南雪景图和旱冬漫步图)为沉点,详讲;其余 两幅略讲。 (一)曝背聊天图次要表现了江南冬景温暖的特点,而这一场景,学生是有所体味的, 所以恰当点拨帮帮回忆。 (二)冬郊植被图表现了江南冬景的富有生气、艳丽的特点,这对于糊口正在江浙一带 的学生来说并不难理解, 所以以朗诵为从, 正在朗诵过程中将已经的回忆取课文相对照理解。 此中,对援用雪莱诗句“冬天来了,春天还会远吗”的感化,加以稍微细致地,并引 申到高考中对此类标题问题的答题技巧中。 (三)微雨寒村图为详讲的部门。因为本段做者采用以虚写实的手法,描画出了一副 安闲意境的水墨画,放置学生先集体随朗诵音跟读,体味意境,接着指导学生领会做者的 构图方式,再由二三学生仿照本段,正在想象中描画印象中的江南冬景图。如许一个步调下 来,由浅入深,不只达到了的讲授方针,又培育了学生的思维拓展牵引能力以及口头 表达能力。 (四)江南雪景图因为做者正在此援用了大量的诗句,采用避实就虚的手法,取微雨寒 村图有殊途同归之妙,所以同样放置详讲。由于正在冬郊植被图中,曾经过援用诗句的 感化,本段中,再次向学生抛问,有益于巩固所学。同时,恰当点拨、示范后,要肄业生 将所援用的四首诗句加以,描画一个雪景下的故事场景。此放置,将招考技巧取活跃 思维相连系,一静一动,培育学生的口才,同时有帮于挑动讲堂活跃的氛围,激发学生的 进修乐趣。 (五)之所以将旱冬漫步图做为详讲,正在于旱冬漫步图逾越了第 6 天然段和第 9 天然 段,表现了郁达夫写做“笔随便转”的特点,以及散文的“形散而神不散”的特点。以此 做为基点,指导学生逐渐领会郁达夫的写做特色。 四、知人论世 将做者的引见放置于本文的最初,是有打算的。起首,进修本文之前,对郁达夫的 引见取否不会影响到教员和学生对本文的解读;再者,旱冬漫步图时天然而然地转到 郁达夫的写做特色上,并由此能够顺带着向学生引见郁达夫。进修完文本后再引见做者, 能够让学生感受取做者的距离并不是很遥远,会发生一种熟悉感。取此同时,将郁达夫的 代表做品保举给学生,充分课后阅读,指导学生自从品尝郁达夫散文的奇特美。 说板书 开阔爽朗的情调 曝背聊天图 → 温暖 冬郊植被图 → 生气 艳丽 微雨寒村图 → 水墨画 安闲 江南雪景图 → 援用诗句 避实就虚 诗意 旱冬漫步图 → 笔随便转 形散而神不散 闲适 本文的文眼是“一种开阔爽朗的情调” ,板书设想以此为核心展开,环绕着开阔爽朗的情调,做 者次要描画了五幅江南冬景图。通过这个板书,学生能够一目了然地把握课文沉点,一看 板书就能回忆起课文的内容,表现了曲不雅性的特点,别的,板书文字精练,版面设置又不 枯燥,表现了艺术性。

  江南的冬景 说课稿_法令材料_人文社科_专业材料。《江南的冬景》说课稿 《江南的冬景》是高中语文第一册第四专题的课文。现材、教法、、讲授程 序及板书五个方面加以申明。本文为两课时。 材 一、教材正在本专题所处的及课文特点 本专题“像山