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赤壁赋获奖优良教案

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  精品文档2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 25赤壁赋获奖优良教案 云阳中学王益均 假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起,我相信,整部中国文化史将因之而失沉。 合做进修,用文学视角解读诗中景物描写取诗情面感的关系。做者超然奔放的。 正在中国保守文人身处顺境之中分歧模式的比力中必定苏轼的达不雅,切磋这一对现代的指点意 明月几时有?把酒问彼苍。不知天上宫阙,今夕是何精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 25年?我欲乘风回去,又恐琼楼玉宇,。起舞弄清 影,何似正在? 圆。人有离合悲欢,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。 这首词大师熟悉吧?齐读。苏轼说“人有离合悲欢,月有阴晴圆缺”。那么,当我们的生射中呈现了“阴晴圆 缺”时,该当怎样办呢? 面临命运的不公,苏轼又是如何选择的?这节课让我们继续走进千古名篇《赤壁赋》,走进苏东坡的世界。 1、同窗们,受“天人合一”思惟的影响,中国古代文人自古就有亲近天然、亲近山川的情怀。所谓“仁者乐山, 智者乐水”。出格是当人正在现实中遭到的时候,只要山 水最懂人的那颗和破裂的心。公元 1079 年,湖北的黄 州送来了一位满心酸痛的人,他就是苏轼。所幸,黄州赤壁 的山山川水采取了这个伤痕累累的人。面临面前的山川和明 精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 25月,苏轼心里有一丝抚慰,有一点,豪情有一些变化。 那么,苏轼的表情有着如何的变化呢?现正在,请同窗们找出 文中最能表现做者思惟豪情的词语: 板书:乐甚——愀然——悲——喜而笑 清风、白露、流水,再加上月色、天光,使人赏心顺眼,沉醉此中,不只是“乐”,仍是“乐甚”。 “清风徐来,水波不兴。”风凉的秋风缓缓吹来,江面上荡起漾漾微波。这时,一轮明月,冉冉升起了:“少 焉,月出于东山之上,盘桓于斗牛之间。” 盘桓:不只写出月亮令人不易发觉的迟缓挪动,活泼抽象,并且写出了月亮对于逛人的依依眷恋,脉脉含情。 四、解“悲”之情精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 1、做者泛舟赤壁既然如斯之乐,那么,他为何正在第三段开首俄然就“愀然”呢?什么叫愀然? 来自歌词中的“佳丽”,为什么“佳丽”就让做者感应“愀然”呢? 苏东坡的年代刚好王安石变法新党取司马光旧党斗争,因为,夹正在两种两头,屡遭贬谪取磨 难。这时的苏东坡因乌台诗案被贬到黄州,终身忠君,却被 贬异乡,壮志难酬。怎能不“愀然”? 黄州、惠州、儋州是他人生的三处贬所,也是他人生中的三杯苦酒。正在他本人看来,他的终身是悲剧的终身,正在 上是个地地道道的失败者。所以他“心似已灰之木,身 如不系之舟。” 莫非仅仅是由于萧声?苏子的心里本来就没有精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 2、第三段末尾借客人之口发出了“托遗响于悲风”的感慨。这“悲”又从何而来呢? 由面前的水月联想到像曹操如许高视阔步的豪杰尚目随“大江东去”,鸣金收兵,“而今安正在”?况且“渔樵 于江诸之上,侣鱼虾而友糜鹿”的“吾取子”,只能是白添 几许鹤发而己,悲! 无限而人生短暂,渺如九牛一毫;江水无限而人生斯须。 1、既然做者如斯之“悲”,最初一段又为何借客人说出了本人“喜而笑”呢? 心病还须心药医。听了苏子的一翻理,客人思惟上得精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 25到了顿悟。苏子是如何的?你能为我们阐述一下吗? “逝者如斯,而未尝往也”说的是水,它千百年来一曲不断的奔腾,永不断歇,流走了几多岁月,也流走了几多 英才伟人;“盈虚者如彼,而卒莫消长也”说的是月,它虽 有圆出缺,但却并没有添加也不见削减。从这两个角度推广 到六合的话,能够来申明一个事理: 角度一:变。六合时辰都正在变化着,即便是一霎时的功夫也不遏制,就像水的奔腾不息,月的阴晴圆缺一样。 角度二:不变。六合包罗我们人,一样都是的。什么意义?高山、明月、江水、天空星辰,它们的长久 我们是能够认同的,但人怎样是的呢?人也正在之 内,人看山,看江水,看明月是的,是由于它们和人的 寿命比拟,要长久得多;对于寿命短暂的蜉蝣、蝼蚁、落叶 等来说,正在它们的眼中,我们人类又何尝不是和高山、江水、 明月一样呢;再推,那些比蜉蝣、蝼蚁、落叶等寿命更 短的生物,正在他们的眼中,蜉蝣、蝼蚁、落叶不也是的 吗?即便再推,那些比人更为长久的高山、江水、明月相对 于广袤的而言,它们仍是的吗?因而,苏子便得出 了一个结论:“物取我皆无尽也,而又何羡乎!” 同 我们一样都是的,我们又何须感慨那人生的苦短呢?这 一切,使苏东坡履历了一次实正的,取从古到今许 多大师一样,他——实正地成熟了。 精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 这种成熟让“客人”最终“喜而笑”。此时的喜是 的喜,是完全人生后的喜。 同窗们,你看,做者从逛之乐,到生悲,到最初的喜而笑。正在赤壁下,他一次次看穿生命的短暂,一次次生 命的。 1、这是苏轼正在被贬黄州时所写的两首词: 料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相送。回顾历来萧瑟处,回去,也无风雨也无晴。 2、这两首词别离写出了苏轼被贬黄州后的心过程。大师读一读,留意蓝色的词,看看你别离读出了一个怎 精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 25样的苏轼? 《卜算子黄州定惠院居住做》,一个孤单孤单的苏轼;《定风浪》,一个忧乐两忘,祸福不惊,任天而动的苏轼。 留意《定风浪》的下阙,这里描画了一个充满的画面:一边是料峭春风,做者感应丝丝的寒意;一边是山头 斜照,做者感应些许的暖意。这既是写景,也是表达人生的 。人生不就是如许充满吗?正在寒冷中有温暖,正在 顺境中有但愿,正在忧患中有喜悦。当我们的心灵进入了 的境地的时候,再看糊口中的风雨或阳光,哪有什么区别 呢?都微不脚道。“宠辱不惊。”苏轼正在这里表达的恰是这 样一种。 面临的哀思,屈原„„选择了“漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。 面临的,陶渊明„„选择了“采菊东篱下,悠然见南山。” 2、写一句你认为最有文采最成心蕴的线 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 最浪漫的诗人,最豪宕的词家,最的文人,最潇洒的过客,最具人格魅力的大师。 苏东坡的名字只是一个回忆,可是他留给我们的,是贰心灵的喜悦,是他思惟的欢愉,他的着我们每一 小我的,提拔着每小我的人格。愿我们存心去体味生命 中的每一缕清风,每一轮明月。由于—— 正在人生中还有比成功和幸福更主要的工具,那就是于一切祸福之上的宽大旷达胸怀! 古代散文讲授是语文传承古代文化的次要载体。正在新课程布景下,若何实施古代散文选修课的讲授?若何处置好 文言文讲授中“言”取“文”的关系?若何走出一条有益 于提高学生的进修能力,提高学生的语文素养和文化素养的 古文讲授之?这是比力主要的问题。基于如许的考虑,我 测验考试以宋代美文《后赤壁赋》为载体,通过以教师的点拨、 学生的自从合做探究的进修体例,来率领学生进入古文学 精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 10 1.让学生控制文中的沉点实词、虚词和特殊句式,控制文言文实词一词多义的揣度方式。 2.理解做者的感情变化,体味做者的人生及其“外儒内道”的思惟。 1.让学生控制文中的沉点实词、虚词和特殊句式,控制文言文实词一词多义的揣度方式。 2.理解做者的感情变化,体味做者的人生及其“外儒内道”的思惟。 景物取情理订交融的表达技巧,体味文中做者的人生及其“外儒内道”的思惟。 讲授方式: 讲授过程:精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 11 以苏轼的《自题金山画像》导入新课,引见做者及写做布景。 苏轼《自题金山画像》:“心似已灰之木,身如不系之舟。问余生平功业,黄州惠州儋州。” 这是诗人归天前 两个月所写,就其事业而言,这话当然是自嘲。但对做 为文学家的苏轼来说,他的盖世功业确实是正在屡遭贬逐的逆 境中成立的。 苏轼生平遭到两次严沉的,第一次是45 那年因“乌台诗案”而被贬至黄州,一住四年。第二次是正在59 岁时被贬往惠州,62 岁时贬至儋州,到65 前后正在贬所六年。虽说苏轼早就名震文坛,贬至黄州后且因畏祸而不敢多写诗文,但黄州期间仍是他创做中的一个高 峰。散文如前、后《赤壁赋》,诗如《寒食雨二首》,词如《念 奴娇赤壁怀古》等名篇都创做于此时。 “文人倒霉文坛幸。”贬谪生活生计使苏轼更深刻地舆解了社会和人生,也使他的创做更深刻地表示出心里的感情波 澜。苏轼对并非不仁,对加诸其身的也不是逆 来顺受,而是以一种全新的人生立场来看待接踵而至的不 幸,把固穷的刚毅、老庄不放在眼里无限时空和物质 的超越立场以及禅以泛泛心看待一切变故的不雅念无机地 连系起来,从而做到了丑恶,消解疾苦。这种于人 精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 12 25生而又超然物外的生命范式包含着果断、沉着、乐 不雅、奔放的,因此苏轼正在顺境中照样能连结浓重的糊口情趣和兴旺的创做活力。前后《赤壁赋》都写于苏轼 被贬黄州期间,一个写于元丰五年“七月既望”,一个写于 同年“十月之望”,前后仅相隔三个月,这两篇同名赋文究 竟有何分歧及联系呢?现正在,就让我们带着这个疑问进修第 十四课《后赤壁赋》。 设想这一环节是为了让学生“知人论文”,让他们走进文本时能、将心比心,更好地做者的感情。 学生连系课文正文朗读课文,把握文章大意,并找出难以理解的字、词、句。 设想这一环节是要学生先从全体上把握课文。教师范读第一段,正在朗读的语速、节拍、感情投入上给学生做了较 好的示范感化,有益于学生更快地进入文本。要肄业生两次 齐读课文,是为了把课文读顺。再要肄业生连系课文正文自 精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 13 25由朗读课文,是为了把课文读懂。最初再提问学生对课文大 意的归纳综合,那么学生对课文的大要内容就有了全体上的把 三、进修沉点实词、虚词、特殊句式,归纳文言文实词一词多义的控制方式。 教师强调文中的沉点字、词、句,并连系典型字句归纳控制文言文实词一词多义的揣度方式。 1.堆集迁徙法。讲授纲领要肄业生沉点控制的常见文言文实词多达120 个,不只数量多,并且变化大,因而, 应留意堆集已学过的实词词义,并懂得触类旁通,学会迁徙。 好比我们正在揣度“今者傍晚”中“薄”的意义时,可联系刚 学过的《陈情表》中的“但以刘日薄西山”,从而揣度出 “薄”应是“接近,逼近”的意义。好比揣度“归而谋诸 大叔段,段入于鄢。公伐诸鄢”,从而揣度出“诸”也是兼词,相当于“之于”。 2.布局揣度法。文言文中的排比句、对偶句、互词句和并列布局很是多,此中对应的词语一般词性不异而 意义或不异、附近或相反相对,使用这种方式很容易由已知 推出未知,由简略单纯推出繁难。好比“履巉岩,披蒙茸,踞虎 豹,登虬龙”是个排比句 精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 14 ,我们按照课文正文晓得“踞豺狼,登虬龙”是动宾布局,由此可揣度出前面“履巉岩,披蒙茸”也是动宾布局。 3.成语揣度法。正在成语中,保留了大量的文言词义,因而借用成语中的实词词义来揣度文言词义,有时也能让我 们“柳暗花明”。我们曾经晓得“履”是动词,“巉岩”是 指险峻的山岩,这正在高一《蜀道难》一课中已学过,“问君 西逛何时还,畏途巉岩不成攀”。那么“履”是什么意义 呢?成语“如履薄冰”“如履平地”中的“履”都注释为 “踩,踏”,用正在此句中刚好吻合。 4.语境揣度法。“字不离词,词不离句,句不离段,段不离文”精确地阐释了语境揣度法的内涵。要想推知实词 的准确意义,必需连系语境认实揣测,细心阐发,有时上下 文之间存正在着呼应、注释或暗示关系,更为我们供给了一把 精确揣度实词词义的钥匙。若是课文正文没告诉我们“披” 是“拨开”的意义,那么我们也是能够按照语境揣度出它是 “拨开”的意义。由于前文“履巉岩”曾经告诉我们做者现 正在正正在爬山,踏着险峻的山岩,而“蒙茸”是草木富强的样 子,那正在爬山的时候碰到富强的草木,只能将这些草木拨开, 才有可走, 才能继续前进。所以这里的“披”按照语境应注释为“拨开”,而不是我们日常平凡印象最深的“披上”。同样,“攀 栖鹘之危巢”中的“危”也是能够按照语境揣度法来揣度 精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 15 25其词义应为“高”,取“危楼高百尺,手可摘星辰”中的 “危”是一样的意义。 :我于是提起衣襟上岸,踏着险峻的山岩,拨开富强的草木,坐正在像豺狼般的石头上,登上形如虬龙的古树。 爬上鹰隼建建高巢的崖壁,俯视水神幽静的。 精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 16 这一环节正在师生互动中完成。设想这一环节不单授学生以“鱼”,打扫了学生正在阅读课文时碰到的字词妨碍,让 学生控制了文中的沉点字句,并且帮帮学生“温故而知 新”,联系新旧学问,建立学问收集,更主要的是还授学生 以“渔”,给学生归纳了控制文言文实词一词多义的揣度方 法。正在师生互动中,学生对课文内容的理解更深刻。 五、安插功课:熟读课文,体味做者的感情变化及其人生,思虑前、后《赤壁赋》的分歧和联系。 设想这一环节是为了让学生先做者的感情变化,为第二课时会商探究做者的感情变化及其人生做学问 预备。 第二课时精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 17 二、梳理文章思,比力前《赤壁赋》,把握做者的感情变化。 正在本环节的讲授中,要表现出教师的从导取学生的从体地位相连系的准绳,按照这一准绳,教师稍做点拨,提出 取文章思相关的有代表性的问题。 1.正在第一段中做者的表情可用文中的哪一个字来归纳综合?做者为何而“乐”? 2.第二段夜逛赤壁,做者的感情能否有所变化?找出相关做者感情变化的文句。 做者感伤“曾日月之几何,而山河不成复识矣”,七月逛赤壁时的景色取现正在有何分歧?现正在的景色给你如何 的感触感染? 做者为什么会由“划然长啸”到“悄悄而悲”再到“寂然而恐,凛乎其不成久留”?这里的感情取《前赤壁赋》 有没有不异之处? 做者正在登高后又“凛乎其不成久留也”,所以他“反而登舟,放乎中流,听其所止而休焉”,他的感情又有了什 么变化?这表示了他如何的人生立场? 板书:精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 18 设想这一环节,要表现出教师的从导取学生的从体地位相连系的准绳,按照这一准绳,教师稍做点拨,提出取文 章思相关的有代表性的问题,让学生把握了文章的思。 和《赤壁赋》做比力阐发,能让学生更好地把握做者的感情 变化及其人生。 对于化鹤这一情节,学生也许很难理解做者的本意,可先让学生说出一些取“鹤”字相关的一些成语或熟 语,从而提取鹤这一意味意义。至于,让学生大白他们 的职业以及终极方针是什么,他们以逃求长生不老、超然物 外为终极方针,这些教师只做点拨即可。 设想这一环节的讲授,次要是切磋本文的人文内涵,理解做者的人生及其“外儒内道”的思惟,这不单培育 了学生的鉴赏和探究能力,对学生感情取价值不雅的培育也有 着主要的感化。 1.景物分歧:清幽的秋色,江取月;险峻的冬景,江月木石 4.抒情体例分歧:从客问答,自觉谈论;记逛后以精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 19 25化鹤结尾,后赋用化鹤印证前赋,抒发的情怀。 设想这一环节,是为了让学生更全面更深刻地体味做者的人生及其“外儒内道”的思惟世界。正如金圣叹所 说:“前赋特意发现胸中一段实正在了悟,后赋是承上文从现 身现境逐个此一段实正在了悟。”“若无后赋,前赋不明; 若无前赋,后赋无谓。”因而,指导学生对前后二赋进行一 个比力,能使学生更深切地把握苏轼“外儒内道”的思惟世 本文着沉写苏轼本身感情的变化,由景而乐,得鱼酒更乐,乐而再逛赤壁。又因景而悲,悲而长啸,漂流, 随遇而安。由“横江东来”的孤鹤,引出化鹤的, 从而宛转地表达本人但愿的表情。 设想这一环节,能强化学生对课文内容的全体感触感染,加深学生对文章内容的印象。 为了更好落实言语学问,我将课文中的沉点字词设想成卷,设想这一环节是为了让学生更结实地控制言语知 一、教材阐发:精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 20 《赤壁赋》一文属文赋,文质兼美,音韵协调,乃苏轼之名篇。虽然文章抒发的感情,反映的思惟有些, 但文章正在、鉴赏、审美等各方面,均可视做古代散文的 典范。同时,文章的精彩高明,对培育学生进修文言文 的乐趣,体味做者宽大旷达的胸襟,提拔学生的文学素养甚至综 合素养,有很大的帮帮。 高一的学生,颠末了较长时间的文言文进修,堆集了必然的文言根本学问,可以或许根基阅读浅近的文言文。同时, 因为前面已习过《阿房宫赋》,对赋体文章的特点也有 了必然的领会。但以往强调文言根本学问的内容较多,对文 言文全体阅读和的较少,学生把文言文当作单调言语知 识的堆集,缺乏对文言文,特别是优良的古代散文的美感认 知和感情,所以要正在这些方面加以强化。 文言文的进修要注沉学生的自从阅读,因而,该当把朗读、贯穿到文言文讲授过程之中,让学生正在这一过程 中从全体上把握文章内容,加深对做者感情的。文言文 讲授要注沉文言字词的堆集和句式的把握,但也不克不及仅逗留 正在字文句的注释上,文言文也要上出人文感情,让学生正在阅 读的过程中感触感染中国保守文化精髓,体验做者的人生感触感染并 正在感情上取之发生共识。调动学生积极性,让学生参取到教 精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 21 25学勾当过程中,阐扬他们的从体感化。这篇赋文质兼美,正在 景、情、理交融之中包含着做者乐不雅奔放的人生立场。正在教 学过程中应指导学生积极思虑,连系文本深切切磋,以竞赛 交换、会商的形式将学生对做者人生立场的理解引向更深 的层面。 1.领会做品“以文为赋”,骈散连系的形式特点,鉴赏品尝课文精彩的言语 2.领会做者使用的从客问答这一赋体的保守手法,体味课文景、情、理交融的特点 3.理解做者乐不雅奔放的情怀,领会其不雅、人生不雅中辩证、达不雅成分的积极意义 过程取方式方针 1.培育学生通过和鉴赏漂亮、抽象言语的能力 2.培育对精晶诗文的全体把握能力,能知人论世文旨,理通思,赏析表示手法,分辨高下好坏 2.课文精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 22 难点体味文章景、情、理交融的特点,通过从客问 答手法所表示的奔放的情怀。 林语堂曾如许评价过一位前人:“一个不成救药的乐天派,一个伟大的从义者,一个苍生的伴侣,一个大文 豪,大书法家,立异的画家,制酒试验家,一个工程师,一 个清从义的人,一个瑜珈者,佛,巨孔教 育家,一个的秘书,酒仙,厚道的,一位专唱反调 的人,一个月夜盘桓者,一个诗人,一个?” 这里描述的是谁?他是一个什么样的人?他就是苏轼,一个曾自嘲说:“问汝生平功业,黄州惠州儋州”的人。 然而,恰好是黄州成绩了他,使他正在文学上“成熟”了。正在 这里,他的《念奴娇赤壁怀古》前后《赤壁赋》等名篇光 耀千古。 精品文档2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 23 “乌台诗案”后,苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实正在是一件值 得高兴的事,由于这段时间苏轼的创做达到了巅峰。《念奴 娇赤壁怀古》,前后《赤壁赋》。 赋是我国古代的一种体裁,兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文,体物写志”,侧沉于写景,借景抒情。 屈原为代表的“骚赋”,汉代为代表的“辞赋”,魏晋当前 的“骈赋”,唐代又由骈体转为“律赋”,宋代以散文形式 写,称为“文赋”。出名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修 的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。苏轼的《赤壁赋》脱节了 魏晋期间铺陈浮华、枚举词采的文风,紧紧环绕着本人的 “志”,逃求实情实景。这篇文章的景物描写虽然翰墨不多, 可是意境创制逼实情新,景物描写漂亮天然,抒发感情也实 挚俭朴。正在创做气概达到炉火纯青程度,成了千古不朽的名 按讲义段落,要求四个天然组的学生别离齐声朗读课文,看哪个小组读音准,感情变化把握得好。 精品文档2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 24 查抄女生对文章内容的理解。明白各段内容,归纳综合各段段意: 第一段,写做者逛赤壁的情景,展现诗情画意的境地:清风明月交错,露水和水色辉映。 第四段,写做者丢开小我的愁怀,赏识大天然美好风光和宽大旷达开畅的表情。 情景设置:配乐,展现苏子泛赤壁的画面;学生朗读课文。 写景的三组对偶句——清风徐来,水波不兴。月出于东山之上,盘桓于斗牛之间。白露横江,水光接天。 四人小组会商,构成一个全体画面,用漂亮的言语将这个画面描述出来。请一个学生描述。 如许的美景使泛舟者发生了如何的心理感触感染?精品文档 2016 全新精品材料-全新公函范文-全程指点写做 –独家原创 25 教师指点学生使用抓沉点句子法和想象画面法第一段。 景以情显即景而议 由情入理

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